為了加強(qiáng)校際教學(xué)交流，持續(xù)推動(dòng)“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”教研范式的研究，提高高中地理教學(xué)教研的針對(duì)性與實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),11月28日上午，城廂區(qū)高中地理“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在莆田第五中學(xué)錄播室舉行。本次活動(dòng)由城廂區(qū)高中地理兼職教研員呂志忠老師主持，全區(qū)各校高中地理教師參加了本次活動(dòng)。

首先，莆田第五中學(xué)蔡碧珊老師和莆田第三中學(xué)吳智愛(ài)老師分別進(jìn)行教學(xué)觀摩課展示。蔡碧珊老師遵循“情境感知——觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)M——建構(gòu)理論模式——理論驗(yàn)證實(shí)際——引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——探究現(xiàn)實(shí)”思路展開(kāi)教學(xué)。利用日本核污水排海事件提出問(wèn)題，結(jié)合視頻資料和動(dòng)畫演示讓學(xué)生解釋世界洋流模式圖的形成過(guò)程，理解影響洋流運(yùn)動(dòng)方向的主要因素；通過(guò)畫圖活動(dòng)，讓學(xué)生初步掌握太平洋、大西洋、印度洋的表層洋流分布；通過(guò)北印度洋季風(fēng)洋流與北半球洋流模式圖的對(duì)照，學(xué)生提出質(zhì)疑，并引發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，進(jìn)而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家思維的質(zhì)疑能力，同時(shí)提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

吳智愛(ài)老師通過(guò)兩個(gè)探究活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。探究活動(dòng)一是“梅花四弄”，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，以突破難點(diǎn)知識(shí)，如分析臺(tái)風(fēng)“梅花”的形成條件，為什么會(huì)實(shí)現(xiàn)四次登陸等。探究活動(dòng)二是“沙漠花?！保O(shè)置三個(gè)問(wèn)題來(lái)突破斷層的重難點(diǎn)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，注重對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)；使用問(wèn)題探究法、合作探究法等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在問(wèn)題探究中獲得新知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力。

接著，進(jìn)入熱烈的評(píng)課研討環(huán)節(jié)。兩位執(zhí)教老師各自對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，隨后老師們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，在肯定課堂教學(xué)亮點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)需要完善的各項(xiàng)細(xì)節(jié)提出自己的見(jiàn)解，研討氣氛活躍，充分展示了評(píng)課活動(dòng)的價(jià)值。

最后，呂志忠老師作了總結(jié)發(fā)言。他指出密度流、厄爾尼諾現(xiàn)象等理論知識(shí)中存在的疑難點(diǎn)，并引發(fā)參會(huì)老師們的積極研討；肯定了兩位老師的情境式教學(xué)效果，特別是蔡碧珊老師利用理論與實(shí)際的沖突，培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生能夠提出疑問(wèn)并激發(fā)學(xué)生積極探索解決問(wèn)題的科學(xué)家素養(yǎng)，使掌握的知識(shí)更扎實(shí)，且符合新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)。

通過(guò)本次活動(dòng)，老師們顯示了豐厚的教學(xué)功底，起到示范帶動(dòng)作用，同時(shí)在觀摩研討中，老師們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高教育教學(xué)水平。

撰稿：蔡碧珊

供圖：林巧鵬