研有所悟，行遠(yuǎn)有方，如果教學(xué)需要乘風(fēng)破浪，教研組就是領(lǐng)航船，一個(gè)人走得很快，而一群人走得會(huì)更遠(yuǎn)。

2024年10月22日，羅明灃老師執(zhí)教了《強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)，提高翻譯能力——高三一輪復(fù)習(xí)之文言文翻譯》公開(kāi)課，通過(guò)例題深挖語(yǔ)境對(duì)文言文理解的重要作用，課上學(xué)生積極思考，討論熱烈，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

基于學(xué)生真實(shí)學(xué)情，本堂課羅明灃老師抓住“語(yǔ)境意識(shí)”這個(gè)切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的考試舊題出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主分析例題，感受“語(yǔ)境”在文言文語(yǔ)段和重要詞語(yǔ)理解中的作用；并結(jié)合學(xué)生作業(yè)中暴露出的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置課堂討論，設(shè)置可視化思維路徑，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)，而且要把這種語(yǔ)境意識(shí)用于翻譯實(shí)際，進(jìn)而養(yǎng)成良好的翻譯習(xí)慣，不斷提高翻譯能力?！犊荚囌f(shuō)明》對(duì)翻譯的要求是：“理解并翻譯文中的句子?！北咎谜n貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)情，由淺入深，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，完整地呈現(xiàn)了一堂高三復(fù)習(xí)課。真正的教育，不是讓學(xué)生記住答案，而是教會(huì)他們?nèi)绾螌ふ掖鸢浮?/span>

教乃研之基礎(chǔ)，研乃教之利器。參與公開(kāi)課的老師們各抒己見(jiàn)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的展示、課堂節(jié)奏的把握等方面進(jìn)行評(píng)課；柯麗斌、章晶晶、李娟等老師對(duì)課堂的亮點(diǎn)給予了肯定，并提出了許多寶貴的意見(jiàn)。

2024年10月29日，李佳寶老師帶來(lái)主題為《緊扣中心找對(duì)應(yīng)，分析邏輯不失分——補(bǔ)寫(xiě)句子能力訓(xùn)練》的公開(kāi)課。

補(bǔ)寫(xiě)句子題是高考試卷中的一道經(jīng)典題?；诟呖嫉目疾煲笠约皩W(xué)生在做題時(shí)缺乏分析語(yǔ)段語(yǔ)境的意識(shí)，邏輯思維能力有待提升，得分不理想的客觀現(xiàn)狀，李佳寶老師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過(guò)試題練習(xí)與分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用語(yǔ)段層次、句間邏輯和關(guān)鍵詞來(lái)提高補(bǔ)寫(xiě)題答案精準(zhǔn)性。

課上，李佳寶老師首先呈現(xiàn)了幾個(gè)學(xué)生課前小練的答案，通過(guò)和參考答案相比較，使學(xué)生直觀感受到答題問(wèn)題所在。隨后針對(duì)學(xué)生問(wèn)題，圍繞“精讀語(yǔ)段，精確推導(dǎo)”展開(kāi)知識(shí)體系的搭建，通過(guò)共同分析真題并帶學(xué)生回顧了?？嫉钠叻N邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)分析語(yǔ)段層次與邏輯關(guān)系的意識(shí)。而后她又明確了補(bǔ)寫(xiě)題的步驟：第一步是閱讀語(yǔ)段——弄清話題，理清層次；第二步是推導(dǎo)句子——明位置，看聯(lián)系，抓暗示，推導(dǎo)出要補(bǔ)寫(xiě)句子的表達(dá)內(nèi)容和形式；第三步是檢查驗(yàn)證——代入檢驗(yàn)，以求連貫。同時(shí)結(jié)合已做習(xí)題與學(xué)生共同歸納補(bǔ)寫(xiě)四依據(jù)：補(bǔ)句位置、上下句、標(biāo)點(diǎn)和標(biāo)志詞。

評(píng)課環(huán)節(jié)有教師表示這節(jié)課不僅讓學(xué)生們掌握了補(bǔ)寫(xiě)句子的技巧，更重要的是夯實(shí)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外柯麗斌、連貞貞、俞雪以及張正陽(yáng)這幾位老師分別給出了寶貴的教學(xué)建議，為李佳寶老師課堂教學(xué)的優(yōu)化提供了獨(dú)到而深刻的見(jiàn)解。

撰稿：羅明灃、李佳寶