書山未盡，師者匠心。為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)動(dòng)向，穩(wěn)步提升教研水平，扎實(shí)錘煉教學(xué)技能，2024年1月6日上午，我校語文教研組如期開展主題教研活動(dòng)。施銀輝校長、柯麗斌組長以及語文組全體教師共同參與。

本次教研活動(dòng)第一環(huán)節(jié)由吳萍萍老師作《采用合理論證方法——?dú)w謬法》一課的教學(xué)展示。本節(jié)課以“為蘇格拉底辯護(hù)”這一獨(dú)具匠心的教學(xué)情境聚焦“歸謬法”的邏輯教學(xué)。教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩則關(guān)于日本排放核污染水事件的輿論發(fā)言，從中提煉反駁思路，辨析反駁方式，帶領(lǐng)學(xué)生初識(shí)駁斥之聲。而后積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主運(yùn)用“歸謬法”，探查語料中觀點(diǎn)與結(jié)論相互矛盾之處；指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)擬寫辯詞，展開組內(nèi)交流分享，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的理性表達(dá)。

第二環(huán)節(jié)由陳昕怡老師進(jìn)行《詩歌鑒賞之課內(nèi)外對(duì)比閱讀》的課堂展示活動(dòng)。陳老師通過梳理歷年高考真題，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度了解詩歌鑒賞比較閱讀的常見維度及設(shè)問方式；以詩歌比較鑒賞中課內(nèi)外聯(lián)讀題型為切入口，落實(shí)教考銜接，關(guān)注學(xué)生的必備知識(shí)。細(xì)讀精練，探究課內(nèi)外詩詞比較閱讀的解題思路與提分技巧。

第三環(huán)節(jié)由教研組長柯麗斌老師主持評(píng)課。各年段教師代表對(duì)兩節(jié)公開展示課進(jìn)行了細(xì)致評(píng)點(diǎn)與積極研討。在肯定內(nèi)容層次的同時(shí)，也指出了教學(xué)細(xì)節(jié)處理上的若干不足，共同探討解決方法與提升策略。最后，施校長作總結(jié)發(fā)言，他鼓勵(lì)青年教師大膽嘗試將課堂交還學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立分析、自主表達(dá)的積極性。

1月16日，語文組開展校本教研活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享。本次活動(dòng)由語文組兩位省級(jí)學(xué)科帶頭人何元賓老師和許碧霞老師開設(shè)講座。

許老師講座的題目是《新課標(biāo)背景下語文教學(xué)的困境與破局》。她指出當(dāng)下語文教學(xué)“道阻且長”，教學(xué)的困境有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“讀不懂”與“不知道”?！白x不懂”就是從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，教學(xué)的關(guān)鍵就是找到學(xué)生的問題，學(xué)生的問題就是我們教學(xué)的起點(diǎn)。“不知道”就是那些學(xué)生通過粗略的、淺層的閱讀所不能達(dá)到的深度，教師應(yīng)在講課過程層層追問、層層引導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的感受體會(huì)思考。而至于“如何破局”的問題，許老師指出，語文教學(xué)過程中應(yīng)樹立審辯思維式寫作，立足于閱讀的基礎(chǔ)上，拓展到融通群文寫法，使“讀”成為“寫”的基礎(chǔ)，用“寫”促進(jìn)“讀”的深化，真正做到讀寫融合，學(xué)以致用，相得益彰。

何老師的講座題目是《文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的基本思路》。他首先從新課標(biāo)核心素養(yǎng)出發(fā)，提出要充分利用好“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”等教材欄目，按照課標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，將學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與描述相結(jié)合，建議老師們要關(guān)注同一任務(wù)群在不同學(xué)段的不同描述。比如審美鑒賞與創(chuàng)造方面要求在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論，能比較兩個(gè)以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，能對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑；而在文學(xué)鑒賞和語言表達(dá)中的表述是追求正確的價(jià)值觀、高尚的審美品味。其次要合理選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視單元目標(biāo)與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，以大單元學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，整合教材文本資源，從閱讀表達(dá)、人文素養(yǎng)、綜合實(shí)踐等多維度、多視角切入，以大單元教學(xué)新體系凝聚教學(xué)合力，促使語文核心素養(yǎng)全面落地開花。

“石本無火，相擊而發(fā)靈光?！敝v座之后是柯麗斌主持老師們討論交流，兩位主講教師的分享帶給老師們頗多的思考與感悟。老師們紛紛發(fā)表感言與看法，綻放思想，相互啟迪。

課堂因探索而生動(dòng)，教學(xué)因交流而精彩。每一次教研都是一個(gè)交流、領(lǐng)悟和提高的機(jī)會(huì)，學(xué)他人之長，促自身成長。語文教研一直在路上。

撰稿：陳昕怡 陳少嫻

供圖：語文組