課題研究好，學校才會發(fā)展好。課題研究能力強， 教師專業(yè)發(fā)展才會更強。 帶著問題研究，用研究成果解決教育教學一線問題是學校教科研可持續(xù)發(fā)展的動力。

學校建立小課題研究機制，小課題研究遵循“問題即課題”的原則，具有以下特點：切口小，關注“具體問題”和“教學教育細節(jié)”；不面面俱到，聚焦一點，縱深研究，透徹地解決問題；課題接地氣，見效快，經(jīng)驗易復制。學校規(guī)定，每位教師每學年必須進行一個小課題的研究，要求一學年完成。一般要求一人一題，最多不超過三人。在小課題研究的管理上，一是有明確的申報程序：擬定課題并填表申報—教研室初步審查—指導修改方案—審查通過—正式立項。二是每年根據(jù)教師研究狀況和學校工作需要，結(jié)合教育形式發(fā)展，擬定并提供小課題研究指南。三是在研究過程中，分期分批約請專家進行指導。四是進行中期檢查，提出指導意見。五是指導撰寫研究報告。六是評定成果等級，評出一、二、 三等獎，并給予獎勵。學校每年根據(jù)小課題申報情況，重點指導一部分有較高研究價值的課題向?qū)W校龍頭課題靠攏，并積極申報省市區(qū)教研課題。

近四年，被福建省教育廳、福建省教育規(guī)劃領導小組辦公室、福建省普通教育教學研究室、福建省電教館立項或結(jié)題的省級課題共24項，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，一批教師成長為省、市教學骨干教師。