11.21下午，城廂區(qū)梁宏暉黨員名師工作室開展送教下鄉(xiāng)活動，本次活動以《弧度制與旋轉(zhuǎn)》為課題，進行“同課異構(gòu)”，由陳建英老師和吳來杰老師執(zhí)教?！八嗍幎鷿i漪，石相擊而生靈光”。相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)構(gòu)思，兩位老師各具特色的生本課堂，為大家呈現(xiàn)了高效課堂的精彩魅力和濃濃的數(shù)學(xué)味道，讓人眼前一亮回味無窮。

01 同課異構(gòu)展風(fēng)采

“同中求異，異中求同”是同課異構(gòu)的魅力所在。相同的教學(xué)內(nèi)容，授課教師憑著對教材獨特的理解，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和班級學(xué)生的實際學(xué)情，從不同的角度進行了個性化的教學(xué)設(shè)計，通過激情飽滿的課堂呈現(xiàn)，向我們展示了百花齊放的課堂，彰顯了老師們不同的教學(xué)風(fēng)格和充滿智慧的課堂應(yīng)變能力。

第一節(jié)課由莆田五中陳建英老師執(zhí)教。本節(jié)課從實際生活情境出發(fā)， 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)元素、 提出數(shù)學(xué)問題；并類比數(shù)的發(fā)展過程，探究對角的范圍進行擴充：得到任意角的概念后， 自然涉及任意角的表示方法， 而在表示過程中又出現(xiàn)了新的問題……問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，不斷促進思維的深入。整個過程中教師始終處于引導(dǎo)地位，合理放手，讓學(xué)生自主探究、 合作討論， 展示交流，親身體驗知識的生成過程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的魅力，既有學(xué)生的獨立思考， 又有相互協(xié)作，既有合情的方法，又有合理的質(zhì)疑，概念在對話中清晰而深入， 思維在思辨中錘煉而升華。

第二節(jié)課由莆田五中的吳來杰老師執(zhí)教。在本節(jié)課中運用學(xué)習(xí)任務(wù)單展開教學(xué)，巧妙設(shè)計七個層層深入的任務(wù)，精準(zhǔn)聚焦旋轉(zhuǎn)量與旋轉(zhuǎn)方向兩大關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并順利推進各任務(wù)環(huán)節(jié)。教學(xué)全程緊密關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，積極互動交流，高效達成了教學(xué)目標(biāo)，充分展現(xiàn)了其出色的教學(xué)策略與課堂把控能力。

02 評課交流促提升

教而有研則深，研而有悟則進。在評課交流環(huán)節(jié)，授課教師從設(shè)計理念、備課思路、教學(xué)反思等方面對自己的課堂教學(xué)進行了全面地闡釋。評課教師肯定了授課教師在教學(xué)過程中的閃光點，能從不同的視角、不同的維度進行教學(xué)設(shè)計和課堂展示，注重學(xué)生學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨后與會老師就如何上好概念課，展開深入研討，碰撞出了思維的火花，梁宏暉老師指出：“概念課的引入要以學(xué)生已有的知識為起點， 樸素地追問現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題。探究過程要自然地逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)，為了達到有效，有時需要把復(fù)雜的問題分解成幾個簡單的、易于處理的問題，使活動始終貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自主探究、動手實踐、合作交流中的過程中感受知識和方法， 通過探究知識的發(fā)生發(fā)展過程，增強學(xué)生的認(rèn)知力，從獲得知識到擁有智慧。學(xué)生只有經(jīng)歷了質(zhì)疑、 判斷、 比較、 選擇，以及相應(yīng)的分析、 綜合、 概括等認(rèn)知活動，感受多種觀點的碰撞、論爭和比較，才能真正理解和鞏固所學(xué)知識，從而使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)落到實處。”

高山仰止，方知才疏；三人同行，必有吾師。本次送教下鄉(xiāng)活動是一次充滿智慧碰撞的教育共研之旅，為老師們搭建了一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，讓工作室的老師們感受到了攜手前行的溫暖和凝心聚力的力量。真正的課堂改革轉(zhuǎn)變的是觀念，積累的是經(jīng)驗，沉淀的是思想，愿我們以攜手教研為契機，行以致遠，打造更加精彩的課堂，成就更加卓越的教育。

撰稿：陳建英 吳來杰

供圖：蔡洪洪