《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》

（第三篇第十章）

自主化策略

本章框架

活動化策略對應的是靜態(tài)化和惰性化。要讓學科知識和學生的思維活動起來，首先必須讓學生動起來，參與實踐、體驗、感悟的過程，旨在將知識轉化為素養(yǎng)。

 第一節(jié) 自主化的意蘊

自主化就是要求學生以自主的方式進行學習，即自主學習，其本質是對學生學習潛能的信任和對學生獨立性的尊重。

一、自主學習的內涵和教學意蘊

（一）自主學習的內涵和特性

1．自主學習是一種主動學習

學習的主動性是學生對學習的由衷喜愛，是發(fā)自內心的自動和自覺。主動性是自主學習的基本品質，在學生學習活動中表現為“我要學”。“我要學”源于學生對學習的一種內在需要，這種內在需要主要表現在學習興趣和學習責任兩個方面。

2．自主學習是一種獨立學習

獨立性是相對于依賴性而言的。從個體發(fā)展的角度來說，學生的學習是一個從依賴走向獨立的過程。獨立性是主體性中最核心的特性。自主學習把學習建立在人的獨立性上，他主學習則把學習建立在人的依賴性上。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。

3．自主學習是一種元認知監(jiān)控的學習

學生的學習行為在本質上是自主的、自控的。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題能產生自覺的意識和反應，它突出表現在學生的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。

（二）自主學習的教學意蘊和教學要求

自主學習的核心和基礎是學會閱讀和學會思考。這是教的著力點，是實現“少教多學”和“教為了不教”的關鍵，是促進學生自主學習的前提。教師必須根據學科性質、教材特點和學生基礎，切實有效地進行學習方法的指導，讓學生學會學習。

二、自主學習與教師指導的關系

首先，從他主到自主、從依賴到獨立是一個“從教到學”的轉化過程。隨著學生學習能力由弱到強，教師的作用也發(fā)生與之相反的變化，最后學生完全自主獨立，教師的作用告終，這是轉化的條件和機制。其次，教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程。就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。

第二節(jié) 自主化的具體策略

一、自主化教學改革案例

（一）徐州市的“學講計劃”

江蘇省徐州市的“學講計劃”立足現實問題，用“學進去，講出來”這種最簡單、最質樸的表達方式概括了教育教學的本質，對新課程改革的理念做了獨特的根性的解讀。它抓住課堂，抓住教與學的方式的轉變，抓住師生關系和學生主體等核心問題，回歸到教學的本意。

（二）張學新的“對分課堂”

“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的一種教學模式。在形式上，它把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生討論。實質上，它是在講授和討論之間引入一個心理學的內化環(huán)節(jié)，使學生吸收講授內容之后，有備而來地參與討論。對分課堂通過對內化和吸收過程的強調，實現了講授法和討論法的整合：講授是為了基于獨立思考的內化，而內化的成果則通過社會化學習在討論中得到展示、交流和完善，從而既保證了知識體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮了學生的主動性。

撰稿：李佳寶 陳欣瑜